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汉鼎社会服务活动进行时:恰同学少年 挥斥方遒

褪去了夏日的喧嚣与浮躁,冬天的赤柱沙滩鲜有人迹。当汉鼎书院的24位中学生踏上这片沙滩时,最先映入眼帘的不是玉屑银末般细沙,也不是粼粼碧波,而是霸居在沙滩上、悬浮于海面上、随处可见的海洋垃圾。

                      

自发清洁沙滩:“凈”心“手”护海洋

这群学生不是第一次面对这幅场景。去年10月台风 “山竹”摧枯拉朽般登陆后,这群孩子就自发组织过一次净滩活动。当时的赤柱海滩满目疮痍,尤其是散布了不少碎玻璃等危险物品。学生们顶着炎炎烈日,不但没有因任务繁重而敷衍了事,反而加倍仔细捡拾沙滩垃圾。

                              

                     

时隔近3个月,这次他们来时,垃圾袋、易拉罐、塑料绳又被随意地丢弃在沙滩上,杂乱又晃眼。而有了第一次的净滩经验,孩子们这次清洁起沙滩来明显熟练了不少。随处可见的塑料袋、埋在沙里的烟头、废旧泡沫板、渔网……虽然寻找、清理起来费劲,但是孩子们互相加油打气,没过一会儿便收集了好几袋沙滩垃圾。经过一下午的辛勤劳动,赤柱海滩就再现碧海金沙的旖旎风光。

               

                                              

然而,费时费力捡完沙滩上的垃圾,一个大浪又会将新的废弃物拍上海岸,这样的净滩活动有什么意义?汉鼎书院学生会主席、十二年级的Jessica多次参与净滩活动,她也辗转反侧地思考过这个问题。她曾问过各类净滩活动的组织者、参与者,在千千万万个理由中,上海净滩组织人员的一段话最令她触动——

 

“捡起一块垃圾,海里就少了一块垃圾,未来就少了无数个微型塑料;捡起一块垃圾,心中有所触动,未来一段日子,便小心管理垃圾,避免产生新的海洋垃圾;捡起一块垃圾,认同环保行为,进而劝诫亲友,科普环保……净滩活动有这些收获,就足够了。”

 

“这也是我发起汉鼎净滩活动的原因,不仅仅在于净滩,更重要的是能在同学们,尤其是低年级的孩子们心中种下一个环保的概念、让环保成为习惯。”Jessica说,“看到同学们亲手对改善现状做出各种贡献,这便是每一次的社会活动最大的意义所在了。”

                         

               

领袖精神和社区服务意识:汉鼎三大基石之一

这两次由学生会组织的净滩活动,是汉鼎书院丰富的社会服务活动中的一部分。其实,社会服务并不是什么新的概念,它在教育体系内存在已久,但很少有学校能够真正地去落实。教育理念守旧、师资匮乏、耗时伤财等等,都成为进行社会服务活动的阻碍。

 

而常被人称为“含金量最高”、“精英教育”的IB课程(即国际文凭课程),对社会服务有着明确的要求:其必修的三大核心科目之一“Creativity, Activity & Service”(即创意、行动与服务,简称CAS),就要求学生在两年的IBDP阶段(即大学预科阶段,大致相当于内地的高二至高三阶段)至少完成150小时的CAS活动。

 

作为汉鼎书院三大基石之一“领袖精神和社区服务意识”在这所推行国际课程教育的学校尤为受重视。孩子们通过各类社会服务,面向社群,学以致用,在服务中应用已掌握的知识技能,深化学习效果;同时,他们从服务中获取新知识,并经过实践检验,逐步养成自主学习能力

 

而在帮助他人及满足社会上不同需要的同时,社区服务活动还为学生提供均衡的课外体验、扩充孩子们的视野、肯定自我价值、培养正面的价值观终身学习兴趣、促进全人发展……

 

汉鼎社会服务周:达则兼济天下

去年11月,汉鼎书院便身体力行克服多方困难,开展了广东省社会服务周活动,令人惊叹参与活动的学生年龄跨度之大、活动种类之多、文化底蕴挖掘之深、社会问题探究之广。 
            

苏校长在介绍这次社会服务周活动时说道,汉鼎学子应当具备一种“达则兼济天下”的领袖风范,在积极向外看的同时,也要勇于向内看,充分理解自身所处的文化传统和当代语境。尤其是“留守儿童”、 “空巢老人”、 “农民工子弟”、 “失独老人”这些特殊群体数量巨大,是当代中国在持续高速发展同时不得不经历的“阵痛”和“剧痛”,不了解这些群体,就无法读懂当代中国,不了解当代中国,何谈国际视野?

       

因此,除了参观千年瑶寨、千年茶园,感受中国文化传统外,这次参与服务周的70位五至十二年级汉鼎学生(9-16岁)还深入大山,支教两所“留守儿童”占主体的乡村学校。这群汉鼎小老师们早早就根据内地教学大纲编写教案并对教学内容进行了超过五次的彩排。真站上了讲台,面对台下一双双求知若渴的眼睛,小老师们使出浑身解数力求突破书本,让当地孩子在玩乐、互动中学习知识。当然,一位小老师,在三四十双眼睛的注视下,要不怯场讲完一节课,还得调动气氛、Hold住全场,绝非易事。让学生在一个安全、包容的环境中体验“失败”和“挫折”也是这次文化交流活动的目标之一。

                            

                           

“孩子们的表现远超预期,带给了我们很多惊喜和感动。”苏校长举例说,有平时不爱说话的同学讲了十五分钟的英语课;有同学能独立进行体育课的教学,二十几个本地孩子参与配合,成效卓著;有小组能根据学生程度及时调整英文课的难度和活动,显示出超强的应变能力和良好的英文知识储备。“明年的社会服务周,我们还会和这两所学校达成更默契的合作,希望能再次带孩子们去那里,感受硬件的变化和当地学生的变化,通过见证当地孩童的变化再来反观我们自身的变化和成长。”她说。

                               

                 

在社会服务周的剩余日子中,孩子们完成了英西18公里的徒步之行,展现出了惊人的毅力和勇于挑战的精神;他们探望了三所特殊机构的孤寡老人、自闭症患者及智力障碍人士,感受到了生活的另一面和特殊人群的存在与生活方式,IB教育中提倡的“关爱他人”的品质也有得以充分实践。

                        

                            
                  
                    

“作为老师,你会不自觉地把学生进行比较。我觉得我们的学生今天在与智力障碍人士和老人交流时,展现出了一种天然的善良和助人精神,这是我以前在香港另一所顶尖名校工作时从未经历过的。那里的学生出色的学术成就无庸置疑,但是我们学生人性中的这种善良和纯真更让我感动。”

——随团Steven老师 于当日总结反思会上 

                 

实践经验不一定都能带来学习与领悟,必须通过反思才能转化成有用的知识和技能,产生学习成效,因此反思不仅是社会服务中最重要的一环,也是决定每一次活动成功与否的关键所在

 

在汉鼎,每一次完成大大小小的社区服务活动后,学校都会召开反思总结会,在师生的头脑风暴中,孩子们从活动中引申出更深远的问题、领悟新的道理。

                 

             

同时,学校还会为每位学生更新动态的社区服务档案,追踪他们在服务意识、同理心、团队合作和沟通表达等方面的持续进步。而孩子们在活动中暴露出的种种问题,也会得到老师的关注和有效引导,从而更有效率地进行下一次的活动。

 

苏校长补充道:“家庭教育的缺位通过学校教育来补位,学校教育的不足通过营地教育和社区服务来改善。”她寄望家庭教育、学校教育、营地教育和社区教育形成完整的教育闭环,促进学生的全人发展。

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